Módulo 3 ¿Qué evalúo?

Actividad 5 y 6

Buenos días compañeros, en esta nueva entrada quiero compartir con ustedes mi recorrido por el módulo 3, donde nos proponen reflexionar sobre la compleja pregunta...

Sin duda alguna, estos tiempos de virtualidad me han hecho reflexionar sobre la forma en la que evaluamos a nuestros estudiantes, y al igual que muchos de ustedes, a romper los paradigmas de la evaluación tradicional y repensar que estrategias de enseñanza estoy usando que me ayuden a garantizar el aprendizaje auténtico de mis alumnos.  

Al ir recorriendo el curso, se pone en evidencia que es posible emplear otros medios de evaluación que permiten ayudarnos a confirmar el aprendizaje de nuestros estudiantes de formas menos tradicionales. En este contexto, poder responder a interrogantes como: ¿Qué saben y qué debería preguntar a mis alumnos? o ¿Qué consignas de evaluación debería proponer? seguramente me ayudarán a mejorar la metodología y forma de evaluar. Recordando que la búsqueda de evidencias, como parte del proceso de evaluación, deberá ser planificada y coherente con el diseño y la propuesta que les presente a mis estudiantes a fin de poder encontrar no sólo evidencias de conocimiento, sino también evidencias de desempeño.

Por otra parte, para asegurar coherencia durante el proceso de evaluación, es necesario explicitar con claridad los criterios que se utilizarán para la valoración de nuestros estudiantes, que nos permitirán lograr los objetivos propuestos. A continuación, comparto con ustedes las claras y sintéticas explicaciones que Rebeca Anijovich y Graciela Cappelletti nos brindan sobre ¿Por qué necesitamos criterios de evaluación?

Así, el uso de diferentes criterios de evaluación nos permitirá evidenciar el conocimiento que han adquirido nuestros estudiantes y nos ayudará a definir de forma más clara y ordenada que es lo que queremos evaluar, ya sea contenido, proceso o un producto final.

En la actividad 5 propuse llevar adelante la evaluación de conceptos, para ello, la propuesta se focalizó en la recolección de información, que les permitiese construir saberes a partir de la planificación de su búsqueda y los criterios para su análisis e interpretación, promoviendo su propio aprendizaje. 

El asistente de evaluación empleado fue la Rúbrica, y en la misma se propusieron criterios de evaluación que incluyeron, la organización visual y de conformación de la infografía, la habilidad de los estudiantes para navegar por la red en relación a la búsqueda de información, la forma de integración de saberes previos con los nuevos y por último la participación en encuentros virtuales.  

Respecto a la actividad 6, mediante el uso de una guía de evaluación, se propuso realizar la calificación de un artefacto digital, en este caso la creación de un mapa mental, focalizando la evaluación en la forma en que la información fue organizada y representada visualmente, así como la claridad en los contenidos y el uso de los objetos que brinda la aplicación para la creación del mapa. 

Para finalizar, espero que luego de recorrer este curso sea capaz de seleccionar evidencias de desempeño o de conocimiento auténticas que me permitan redactar y construir criterios de evaluación significativos con mis estudiantes.

Saludos

Mario

Módulo 2 ¿Para qué evaluar?

Buenos días a todos, en esta oportunidad quiero compartir con ustedes como fue mi experiencia durante el recorrido por el módulo 2. 

En el mismo, nos encontramos con la siguiente pregunta…

 ¿Para qué evaluar?

Frente a este tipo de preguntas, nos enfrentamos a nuevos cuestionamientos y a una multiplicidad de respuestas que tienden en algunos casos, a ayudarnos a mejorar nuestras prácticas docentes y en otros, a llevarnos a reformular nuestras prácticas evaluativas para que exista una relación directa entre lo que estamos evaluando y lo que en verdad queremos evaluar. En mi experiencia, tarea para nada sencilla.

Por otra parte, y como lo expresa Manuel Area en su video “¿Qué es evaluar? Tipos de evaluación”. 

Evaluar no significa sólo calificar. La evaluación debe ser un proceso, conformado por un comienzo, un recorrido y un desenlace, que muestre una marcada coherencia entre lo que se está enseñando y lo que se espera que los estudiantes hayan aprendido. Asimismo, el proceso evaluativo debe ser formativo, es decir, el docente debe ser capaz de poder proporcionar valoraciones que ayuden a los estudiantes a mejorar su resultado final, donde el error forme parte del aprendizaje.

Otro de los interrogantes con los que nos encontramos durante la evaluación son:

¿Quiénes evalúan?, ¿Cómo hacerlo?

En este aspecto, tanto Manuel Area como Linda Castañeda, coinciden en que el proceso de evaluación debe ser continuo y significativo, es decir, el mismo debe iniciarse desde el inicio del cursado a través de la evaluación diagnóstica de ideas o saberes previos que poseen nuestros estudiantes, ya que esto nos ayudará a organizar mejor nuestros contenidos y tareas. Así, podremos avanzar con la evaluación continua, la cual ocurre durante el proceso de producción de actividades por parte de los estudiantes, en donde el docente debe indicar cuáles son las fortalezas y debilidades de los estudiantes, acompañadas de ejemplos y guías que contribuyan a que el estudiante se interese en el tema y que lo motiven a mejorar sus trabajos o actividades.

Por último, el concepto de evaluación formativa debe desarrollarse en el entorno de la retroalimentación, esto es así, ya que como lo expresa Rebeca Anijovich en su video “El valor formativo de la retroalimentación” nos ayuda a responder y comprender si nuestra propuesta de evaluación cumple con los objetivos que propusieron al inicio de la cátedra, así como también, nos permite valorar y responder acerca de ¿Cómo estoy yendo?... para saber que ayudas o nuevos recursos debo incluir en mis clases, así como también para poder comprender como debo seguir, considerando hacia donde quiero llegar. 

En este contexto, la retroalimentación debe ser clara, la misma debe destacar y valorar los aspectos positivos de las tareas presentadas por los estudiantes y resumir de forma sintética que aspectos realmente relevante deben ser modificados, para que podamos ayudar a mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Por lo tanto, deberíamos seguir el protocolo S.E.R. de la evaluación.

• Seguir haciendo: señalar que está bien
• Empezar a hacer: señalar que debe empezar a hacer ya que no lo estaba haciendo,
• Revisar: indicar que debería modificar o volver a hacer.

Les envío un caluroso saludo

Mario

 

Evaluación en Ambientes Digitales

 Módulo 1 - Instrumento de evaluación

El espacio curricular elegido corresponde a la cátedra “Catálisis”, asignatura que se dicta en las carreras de Ingeniería Química de la FCAI-UNCuyo. 

Considerando que un Ingeniero Químico es un profesional con formación en razonamiento lógico-deductivo, en expresión oral, escrita y entrenado para la resolución de problemas de ingeniería básica y aplicada, y teniendo en cuenta las competencias específicas que se encuentran en el Anexo1-22 Libro Rojo confedi. 

Decidí trabajar con las siguientes competencias:  

·    Promover capacidades en los estudiantes, a partir de la incorporación de saberes que les permitan identificar problemas relacionados a la modificación física de productos, procesos, sistemas e instalaciones.

·   Desarrollar habilidades para formular diseños experimentales pertinentes, que involucren cambios químicos, biotecnológicos y fisicoquímicos de la materia.

· Resolver problemas que permitan establecer relaciones que se producen en las transformaciones físicas y químicas de efluentes líquidos, residuos sólidos y de emisiones gaseosas, interpretando físicamente los mismos y definiendo modelos adecuados para su  resolución.

·   Reflexionar críticamente sobre las diferentes transformaciones que sufre la materia cuando forma parte de un proceso productivo, incorporando estrategias de investigación para la resolución de problemas y herramientas TIC adecuadas para su aprendizaje.

 

 En cuanto a los resultados del aprendizaje...

Espero que mis estudiantes sean capaces de alcanzar desarrollos más profundos del conocimiento tales como : diseñar, elegir y crear, que les permitan demostrar su compresión, a través de la transferencia de saberes en sus propias palabras y la validación de los mismos al expresar sus ideas entre pares.

A continuación les comparto un interesante documento sobre que esperar como resultado del aprendizaje a cargo de Víctor Yepes Piqueras de la Unviersidad Politécnica de Valencia

·         El instrumento de evaluación elegido será la Rúbrica. Elegí este instrumento de evaluación debido a que está conformada por un conjunto de criterios y normas regidos por el docente, que permite tanto a profesores y estudiantes por igual, evaluar criterios complejos y objetivos, además de proveer un marco de autoevaluación, reflexión y revisión por pares.

Este instrumento, será usado para evaluar el desempeño de los estudiantes, durante el proceso de realización de la actividad, así como el producto final, siendo la misma presentada al inicio de cada actividad. Esto ayuda a los estudiantes a entender cómo las tareas se relacionan con el contenido del curso, destacando los aspectos o ítems que serán evaluados y el criterio de evaluación de los mismos.

A continuación los invito a recorrer las: CONSIGNAS DEL TRABAJO

¡Como siempre son bienvenidos sus opiniones y observaciones!

Saludos

Mario