Módulo 5

 Actividad 10: Prueba Auténtica y Evaluar para motivar

Buenos días a todos, en esta oportunidad quiero compartir con ustedes mi entrada al Blog donde como consigna nos propusieron abordar la siguiente pregunta...

¿Cómo evaluar una propuesta con TIC?

Durante el recorrido de las distintas secciones del módulo pude visualizar los  enfoques que nos proponen autores como Anijovich, Lipsman y Area Moreira sobre la evaluación auténtica. 

En este contexto, la evaluación podría como definirse como aquella que propone situaciones del mundo real que desafían a los estudiantes a emplear saberes previos para crear estrategias que permitan demostrar la comprensión de sus saberes, siendo pública y visible durante todo el proceso educativo. Asimismo, deben considerarse los diferentes enfoques de la evaluación para poder comprenderla.

En este sentido podemos considerar evaluaciones administradas por la tecnología tales como cuestionarios, test de verdadero o falso, múltiple opción; evaluaciones objetivas, enfocadas a una respuesta correcta y cerrada, y/o evaluaciones automáticas. Sin embargo, en estos enfoques se dejan de lado procesos más profundos de aprendizaje. 

Por lo tanto, emplear enfoques de evaluación orientados al diseño y a la enseñanza de los docentes que nos permitan identificar procesos cognitivos a través del seguimiento de su recorrido, su proceso de interpretación y la inclusión de procesos colaborativos entre los estudiantes, permitirá corroborar de forma más auténtica la construcción del conocimiento por parte de nuestros estudiantes.  

A continuación les comparto el video de Manuel Area Moreira, donde nos cuenta sobre las diferentes estrategias y herramientas de evaluación mediadas por TIC que podemos emplear, recordando que cualquier herramienta podrá ser versátil y útil como instrumento de evaluación, siempre que la misma sea planificada y evaluada para poder mejorarla a través de la experiencia.

Otro de los aspectos con los que me encontré durante el recorrido del módulo, son las estrategias basadas en la integración mecánica de juegos dentro del ambiente educativo (gamificación) para motivar el aprendizaje de los estudiantes.

En este contexto, se nos propuso diseñar una experiencia de gamificación. En mi caso elegí la plataforma Kahoot como instrumento para la creación de un juego,  que incluye preguntas de opción múltiple y verdadero/falso, donde se van a evaluar conceptos generales relacionados con los procesos catalíticos y las principales características de los catalizados. Temas que vienen siendo desarrollados con estudiantes de la carrera de Ingeniería Química.

La modalidad de gamificación elegida será el juego en vivo junto con mis estudiantes durante una de las clases que desarrollamos por Meet. Como esta actividad todavía no la he realizado con mis estudiantes, les comparto algunas capturas de pantalla con imágenes del juego propuesto donde realicé previsualizaciones del mismo.

 

Si desean recorrer el juego pueden hacerlo mediante el siguiente enlace:

Juego: Tipos de catalizadores

Código: 02340703

 
Finalmente, a continuación podrán encontrar el enlace al formulario de google  correspondiente a la Actividad 9: Formulario

Saludos y buen comienzo de semana

Mario

Módulo 4 ¿Quiénes evalúan?

Actividad 7

Buenos días a todos, en esta nueva entrada quiero compartir con ustedes mi recorrido por el módulo 4, donde aprendí sobre la multidemsionalidad de la evaluación, y la importancia de considerar ¿Quién o quiénes evalúan? durante el proceso de enseñanza - aprendizaje.

Durante este proceso, aprender sobre la autoevaluación, la heteroevaluación y la coevaluación, nos ayuda a tener una comprensión más profunda sobre los saberes que han alcanzado nuestros estudiantes luego de recorrer las actividades propuestas.

En este contexto, la utilización de rúbricas nos da la posibilidad de combinar aspectos de la heteroevaluación tradicional y la autoevaluación, permitiéndonos aplicar diferentes criterios para la valoración de las producciones llevadas a cabo por nuestros estudiantes. 

A continuación les comparto el video de Mercedes Martín de la Universidad Nacional de La Plata, en el que de forma clara y didáctica nos ayuda a responder el interrogante ¿Quiénes evalúan?

Con la rúbrica, además de aprender sobre el uso de este asistente de evaluación, pude conocer el uso de planillas CoRubrics como otra forma de evaluar.  Asimismo, al incorporar estos asistentes al proceso evaluación, se logran identificar los diferentes estados de avance de los estudiantes, con una nueva escala de valoración que no corresponde a la tradicional “numérica”. Valorando, además, el proceso y los distintos grados de avance del aprendizaje de los estudiantes.

Respecto a la actividad de evaluar la producción de un docente compañero, tuve la necesidad de leer los trabajos de los mismos, identificar cuáles fueron los aspectos que se tuvieron en cuenta en la evaluación, así como su pertinencia  respecto a la propuesta. Asimismo, al tener que realizar una retroalimentación, debí recurrir a los escalones de Wilson para poder desarrollarla de manera que destaque sus virtudes y se beneficie con las sugerencias propuestas desde otras miradas. 

Para finalizar, espero que luego de recorrer este módulo, sea capaz de emplear a la rúbica, como un ejercicio de autoevaluación y evaluación entre pares, que me ayude a evidenciar la comprensión más profunda de los saberes adquiridos por mis estudiantes, así como también, aprender sobre las valoraciones que realicen mis compañeros de curso sobre la rúbrica propuesta para evaluar un trabajo grupal. 

Saludos

Mario

 

Módulo 3 ¿Qué evalúo?

Actividad 5 y 6

Buenos días compañeros, en esta nueva entrada quiero compartir con ustedes mi recorrido por el módulo 3, donde nos proponen reflexionar sobre la compleja pregunta...

Sin duda alguna, estos tiempos de virtualidad me han hecho reflexionar sobre la forma en la que evaluamos a nuestros estudiantes, y al igual que muchos de ustedes, a romper los paradigmas de la evaluación tradicional y repensar que estrategias de enseñanza estoy usando que me ayuden a garantizar el aprendizaje auténtico de mis alumnos.  

Al ir recorriendo el curso, se pone en evidencia que es posible emplear otros medios de evaluación que permiten ayudarnos a confirmar el aprendizaje de nuestros estudiantes de formas menos tradicionales. En este contexto, poder responder a interrogantes como: ¿Qué saben y qué debería preguntar a mis alumnos? o ¿Qué consignas de evaluación debería proponer? seguramente me ayudarán a mejorar la metodología y forma de evaluar. Recordando que la búsqueda de evidencias, como parte del proceso de evaluación, deberá ser planificada y coherente con el diseño y la propuesta que les presente a mis estudiantes a fin de poder encontrar no sólo evidencias de conocimiento, sino también evidencias de desempeño.

Por otra parte, para asegurar coherencia durante el proceso de evaluación, es necesario explicitar con claridad los criterios que se utilizarán para la valoración de nuestros estudiantes, que nos permitirán lograr los objetivos propuestos. A continuación, comparto con ustedes las claras y sintéticas explicaciones que Rebeca Anijovich y Graciela Cappelletti nos brindan sobre ¿Por qué necesitamos criterios de evaluación?

Así, el uso de diferentes criterios de evaluación nos permitirá evidenciar el conocimiento que han adquirido nuestros estudiantes y nos ayudará a definir de forma más clara y ordenada que es lo que queremos evaluar, ya sea contenido, proceso o un producto final.

En la actividad 5 propuse llevar adelante la evaluación de conceptos, para ello, la propuesta se focalizó en la recolección de información, que les permitiese construir saberes a partir de la planificación de su búsqueda y los criterios para su análisis e interpretación, promoviendo su propio aprendizaje. 

El asistente de evaluación empleado fue la Rúbrica, y en la misma se propusieron criterios de evaluación que incluyeron, la organización visual y de conformación de la infografía, la habilidad de los estudiantes para navegar por la red en relación a la búsqueda de información, la forma de integración de saberes previos con los nuevos y por último la participación en encuentros virtuales.  

Respecto a la actividad 6, mediante el uso de una guía de evaluación, se propuso realizar la calificación de un artefacto digital, en este caso la creación de un mapa mental, focalizando la evaluación en la forma en que la información fue organizada y representada visualmente, así como la claridad en los contenidos y el uso de los objetos que brinda la aplicación para la creación del mapa. 

Para finalizar, espero que luego de recorrer este curso sea capaz de seleccionar evidencias de desempeño o de conocimiento auténticas que me permitan redactar y construir criterios de evaluación significativos con mis estudiantes.

Saludos

Mario

Módulo 2 ¿Para qué evaluar?

Buenos días a todos, en esta oportunidad quiero compartir con ustedes como fue mi experiencia durante el recorrido por el módulo 2. 

En el mismo, nos encontramos con la siguiente pregunta…

 ¿Para qué evaluar?

Frente a este tipo de preguntas, nos enfrentamos a nuevos cuestionamientos y a una multiplicidad de respuestas que tienden en algunos casos, a ayudarnos a mejorar nuestras prácticas docentes y en otros, a llevarnos a reformular nuestras prácticas evaluativas para que exista una relación directa entre lo que estamos evaluando y lo que en verdad queremos evaluar. En mi experiencia, tarea para nada sencilla.

Por otra parte, y como lo expresa Manuel Area en su video “¿Qué es evaluar? Tipos de evaluación”. 

Evaluar no significa sólo calificar. La evaluación debe ser un proceso, conformado por un comienzo, un recorrido y un desenlace, que muestre una marcada coherencia entre lo que se está enseñando y lo que se espera que los estudiantes hayan aprendido. Asimismo, el proceso evaluativo debe ser formativo, es decir, el docente debe ser capaz de poder proporcionar valoraciones que ayuden a los estudiantes a mejorar su resultado final, donde el error forme parte del aprendizaje.

Otro de los interrogantes con los que nos encontramos durante la evaluación son:

¿Quiénes evalúan?, ¿Cómo hacerlo?

En este aspecto, tanto Manuel Area como Linda Castañeda, coinciden en que el proceso de evaluación debe ser continuo y significativo, es decir, el mismo debe iniciarse desde el inicio del cursado a través de la evaluación diagnóstica de ideas o saberes previos que poseen nuestros estudiantes, ya que esto nos ayudará a organizar mejor nuestros contenidos y tareas. Así, podremos avanzar con la evaluación continua, la cual ocurre durante el proceso de producción de actividades por parte de los estudiantes, en donde el docente debe indicar cuáles son las fortalezas y debilidades de los estudiantes, acompañadas de ejemplos y guías que contribuyan a que el estudiante se interese en el tema y que lo motiven a mejorar sus trabajos o actividades.

Por último, el concepto de evaluación formativa debe desarrollarse en el entorno de la retroalimentación, esto es así, ya que como lo expresa Rebeca Anijovich en su video “El valor formativo de la retroalimentación” nos ayuda a responder y comprender si nuestra propuesta de evaluación cumple con los objetivos que propusieron al inicio de la cátedra, así como también, nos permite valorar y responder acerca de ¿Cómo estoy yendo?... para saber que ayudas o nuevos recursos debo incluir en mis clases, así como también para poder comprender como debo seguir, considerando hacia donde quiero llegar. 

En este contexto, la retroalimentación debe ser clara, la misma debe destacar y valorar los aspectos positivos de las tareas presentadas por los estudiantes y resumir de forma sintética que aspectos realmente relevante deben ser modificados, para que podamos ayudar a mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Por lo tanto, deberíamos seguir el protocolo S.E.R. de la evaluación.

• Seguir haciendo: señalar que está bien
• Empezar a hacer: señalar que debe empezar a hacer ya que no lo estaba haciendo,
• Revisar: indicar que debería modificar o volver a hacer.

Les envío un caluroso saludo

Mario

 

Evaluación en Ambientes Digitales

 Módulo 1 - Instrumento de evaluación

El espacio curricular elegido corresponde a la cátedra “Catálisis”, asignatura que se dicta en las carreras de Ingeniería Química de la FCAI-UNCuyo. 

Considerando que un Ingeniero Químico es un profesional con formación en razonamiento lógico-deductivo, en expresión oral, escrita y entrenado para la resolución de problemas de ingeniería básica y aplicada, y teniendo en cuenta las competencias específicas que se encuentran en el Anexo1-22 Libro Rojo confedi. 

Decidí trabajar con las siguientes competencias:  

·    Promover capacidades en los estudiantes, a partir de la incorporación de saberes que les permitan identificar problemas relacionados a la modificación física de productos, procesos, sistemas e instalaciones.

·   Desarrollar habilidades para formular diseños experimentales pertinentes, que involucren cambios químicos, biotecnológicos y fisicoquímicos de la materia.

· Resolver problemas que permitan establecer relaciones que se producen en las transformaciones físicas y químicas de efluentes líquidos, residuos sólidos y de emisiones gaseosas, interpretando físicamente los mismos y definiendo modelos adecuados para su  resolución.

·   Reflexionar críticamente sobre las diferentes transformaciones que sufre la materia cuando forma parte de un proceso productivo, incorporando estrategias de investigación para la resolución de problemas y herramientas TIC adecuadas para su aprendizaje.

 

 En cuanto a los resultados del aprendizaje...

Espero que mis estudiantes sean capaces de alcanzar desarrollos más profundos del conocimiento tales como : diseñar, elegir y crear, que les permitan demostrar su compresión, a través de la transferencia de saberes en sus propias palabras y la validación de los mismos al expresar sus ideas entre pares.

A continuación les comparto un interesante documento sobre que esperar como resultado del aprendizaje a cargo de Víctor Yepes Piqueras de la Unviersidad Politécnica de Valencia

·         El instrumento de evaluación elegido será la Rúbrica. Elegí este instrumento de evaluación debido a que está conformada por un conjunto de criterios y normas regidos por el docente, que permite tanto a profesores y estudiantes por igual, evaluar criterios complejos y objetivos, además de proveer un marco de autoevaluación, reflexión y revisión por pares.

Este instrumento, será usado para evaluar el desempeño de los estudiantes, durante el proceso de realización de la actividad, así como el producto final, siendo la misma presentada al inicio de cada actividad. Esto ayuda a los estudiantes a entender cómo las tareas se relacionan con el contenido del curso, destacando los aspectos o ítems que serán evaluados y el criterio de evaluación de los mismos.

A continuación los invito a recorrer las: CONSIGNAS DEL TRABAJO

¡Como siempre son bienvenidos sus opiniones y observaciones!

Saludos

Mario

 

Propuesta empaquetada como "objeto de aprendizaje"

Objeto de Aprendizaje (OA)

Buenos días a todos, en esta oportunidad quiero contarles sobre mi experiencia durante la construcción de la propuesta de diseño del OA.

De acuerdo a lo solicitado en el enunciado de la actividad, uno de los objetivos consistía en poder crear e integrar los conceptos y habilidades que hemos ido aprendiendo y construyendo durante el recorrido por los diferentes cursos, en un objeto de aprendizaje empaquetado el cual debía ser creado con el uso de la plataforma eXeLearning. Les confieso que esta tarea no fue fácil, pero el resultado me sorprendió, la versatilidad de actividades que permite construir junto a la posibilidad de integrar diferentes formatos en un único “paquete”, así como como la posibilidad de poder compartirlo para que sea usado fuera de línea, o compartido a través de diferentes plataformas.

Espero que el OA propuesto permita a los estudiantes alcanzar desarrollos más profundos de aprendizaje, los cuales se verán reflejados en el momento en que transmitan sus saberes y/o ideas en sus propias palabras a sus compañeros y/o colegas. Este tipo de capacidades complementan la formación global del profesional y brindan un valor agregado a la formación académica del estudiante.

El objeto de aprendizaje  

En esta instancia, se nos pidió elegir un tema del espacio curricular, para poder desarrollar la propuesta “empaquetada” de enseñanza-aprendizaje. Revisando el programa junto a los conceptos y saberes que deben abordarse durante este segundo cuatrimestre, así como los indicadores de éxito que propusimos desde la cátedra para este particular año, decidí abordar el tema “Isotermas de adsorción” ya que es un tema que permite llevar a la práctica, algunos conceptos que se estudian en general con un enfoque más teórico. En este punto, decidí acotar y limitar el número de conceptos que formaron parte del OA, para que su uso sea más efectivo (probablemente, deberé continuar trabajando en este aspecto para poder mejorar la propuesta).

“Para qué”

Para poder responder esta pregunta, debí recurrir la taxonomía de Bloom para la era digital, para poder centrar la propuesta en las habilidades de orden superior tales como: analizar, evaluar y crear. Como resultados del aprendizaje se espera:

• Los estudiantes deben ser capaces de identificar y descomponer conceptualmente como se relacionan los fenómenos físicos y experimentales con las propiedades finales de los materiales, con el propósito de desarrollar respuestas que tengan sentido crítico y que les permita aprender de forma continua y autónoma.

• Sean capaces de evaluar y desarrollar juicios en base a criterios estandarizados, los cuales les permitan una comprobación crítica de los métodos de cálculo propuesto, así como su validación matemática.

• Sean capaces de poder unificar (crear de forma autónoma) los elementos adquiridos, a través del uso de herramientas TIC para expresar sus saberes de forma responsable.

·   “Qué” se quiere enseñar

Catálisis heterogénea. Propiedades físicas. Isoterma de Langmuir. Teoría de B.E.T. En esta etapa, decidí acotar los conceptos a presentar y los agrupé de forma lógica para poder abordar el tema propuesto con un mayor grado de profundidad. 

“Cómo” hacerlo

El objeto de enseñanza-aprendizaje, se creó mediante el uso de la herramienta “ExeLearning” en la misma se incluyen imágenes, videos, cuestionarios de comprensión-metacognición y actividades de opción múltiple, entre otras.

A continuación les presento un breve video que compartiré con mis estudiantes donde se resume el recorrido que transitarán al aprender a través del OA construido.

 

 Finalmente, les comparto el enlace a la carpeta de Drive para que puedan recorrer el OA creado:

El enlace es el siguiente:  https://rto1hslfz4fro5ziihrhoa-on.drv.tw/OA-%20Mario/OA_-_MDN/

Saludos

Mario

Creación de contenidos educativos para el ABP

Objeto comunicativo digital 

Buenas noches a todos, en esta nueva entrega quiero compartir con ustedes mi experiencia personal durante mi recorrido por el curso “Competencias para la creación de contenidos digitales”.

En esta etapa, se nos propuso trabajar en equipo para aplicar el ABP en la resolución de un problema. Para llevar a cabo esta tarea, creamos un objeto comunicativo digital que debía ser capaz de comunicar y brindar suficiente información, para asegurar la construcción de nuevos conocimientos por todos aquellos docentes que hicieran uso del mismo.  

En esta oportunidad formé parte del grupo Syrah-2, que lo renombramos como “CulTICate Syrah 2”. Este grupo está compuesto por 5 integrantes que tienen diferentes profesiones y desempeñan sus actividades docentes en las distintas facultades de la UNCuyo, así como también en escuelas medias. Esta heterogeneidad de profesiones, puntos de vista y destrezas, enriqueció el debate y permitió abordar el problema presentado desde la vista de la realidad de cada uno de los integrantes.

La complejidad del problema y la decisión de “acotar de forma eficiente” las variables del mismo, probablemente fueron los principales enemigos a los que nos enfrentamos al momento de proponer los objetivos y la forma en que íbamos a presentar el objeto comunicativo digital. Gracias a la ayuda de los tutores pudimos encaminar la tarea.

Por lo tanto:

• Considero que el objeto comunicativo es fácil de usar y brinda información práctica y general sobre las principales herramientas TIC que pueden ser usadas por docentes al momento de preparar, desarrollar y evaluar sus clases.
• El mapa mental propuesto resumen y describe los principales usos que pueden darse a las herramientas TIC para facilitar la construcción de nuevos conocimientos.
• La propuesta está adaptada a usuarios que cuenten con conectividad.
• Aún nos encontramos en proceso de alcanzar los objetivos propuestos para esta tarea.

Durante el abordaje del problema, identificar diversas herramientas TIC que podrían ser usadas para dinamizar las clases virtuales y atraer la atención de mis estudiantes. Sin duda alguna, el trabajo en equipo y la asignación de roles juega un rol fundamental en el resultado final de aprendizaje, actividad que se vuelve aún más compleja en la virtualidad. Por lo tanto, espero poder incluir alguna actividad de aprendizaje basado en problemas durante el dictado de clases en este cuatrimestre que está iniciando.

En relación a los trabajos presentados por los grupos Syrah, considero que sus propuestas son excelentes, muy dinámicas e invitan a recorrerlas.

• En primer el grupo ActivaTIC presentó una propuesta gráfica muy atractiva y con un gran número de herramientas TIC, las cuales contaron con una breve reseña y explicación, podcast y/o turoriales que permiten orientar al docente sobre su potencialidad de uso, así como también presentaron diferentes propuestas para poder acompañar con TIC las diferentes partes de la clase. En resumen, considero que su objeto digital es excelente y seguramente podré utilizar muchos de los recursos propuestos en él.

• El segundo grupo FanáTICos presentó un objeto comunicativo muy atractivo donde emplearon recursos como videos y/o podscat que enriquecieron toda la experiencia durante su recorrido. Asimismo el objeto propuesto resume de forma clara y ordenada los objetivos, brindando explicaciones sobre cada herramienta presentada.

• Finalmente, el grupo BuscaTIC, empleó una representación muy dinámica e interactiva que despierta el interés del usuario, brindando información detallada sobre la forma de usar las herramientas TIC, así como su potencial uso cuando quiero aplicarlas a una clase. Finalmente, destaco el trabajo del equipo al haber incluido además de una reseña y tutoriales, los enlaces de cada herramienta TIC que facilitan el trabajo del docente cuando desea registrarse o utilizar alguna de las TIC propuestas.

Como conclusión preliminar, considero que los objetos digitales creados por los diferentes grupos brindan una valiosísima información sobre la potencialidad de las herramientas TIC y demuestran el entusiasmo, compromiso y creatividad que emplearon en cada caso para su creación.

Saludos!  

Mario